Tendiendo Puentes

Sobre las personas con autismo construimos saberes especialistas, padres y docentes. Todos desde múltiples miradas, desde encuentros y desencuentros breves, más o menos permanentes fortuitos o cotidianos.

La mirada de las familias cuenta con frecuencia con la alta implicancia afectiva y sus múltiples avatares, con la potencia del conocimiento acumulado en los encuentros y desencuentros cotidianos pero también el riesgo del conocimiento desde el sufrimiento y la realización de generalizaciones sobre el autismo a partir del conocimiento de una persona con autismo, su hijo, y su experiencia particular.



Hoy la ciencia sabe y lo consagra a partir del uso de la clasificación “espectro autista” que la presentación del autismo, difiere en cada persona y ello tanto como su evolución depende de múltiples factores.



Sabemos también que, estando en las personas con autismo, la comunicación muy afectada, la construcción de lo real a partir del necesario equilibrio objetividad-subjetividad también lo está.



Este equilibrio es condicionado por factores endógenos, pero esta construcción también se realiza en comunicación con quienes enseñan familia, docentes, pares y otros vínculos significativos.

Resulta importante también considerar que , estando las posibilidades de comunicación necesarias para aprender afectadas en otras situaciones del desarrollo del niño tales como : trastornos graves del vínculo temprano o trastornos del lenguaje como la disfasia, puede confundirse la presentación de autismo con otras afecciones del desarrollo . Similar situación puede darse cuando un niño presenta retardo intelectual, ceguera, sordera temprana o multiimpedimento.



Es necesario por ello reafirmar que los niños con autismo, comparten con los niños con discapacidad intelectual, un retraso más o menos grave en las funciones yoicas y en el rendimiento pero el rasgo más característico del trastorno psicótico y autista es la disarmonía pudiendo apreciarse altas capacidades coexistentes con funcionamientos (especialmente aquellos en los que deben intervenir aprendizajes sociales) deficitarios. En el autismo además la necesidad de aislamiento y la huida al contacto tornan muy dificultosa la mirada y el logro de atención conjunta lo cual exige alta tolerancia a la frustración en quien procura iniciar una comunicación.



Ello implica que:

a- El diagnóstico y tratamiento de estos niños es una tarea de equipo en la cual deben intervenir profesionales de la salud muy especializados .

b- En el conocimiento de su estilo de aprendizaje así como en la determinación de su ubicación escolar deben participar docentes capacitados y capacitándose para encontrar y construir “ estrategias educativas eficaces y el mejor lugar para aprender” en cada situación buscando el ambiente educativo lo menos restrictivo posible.



Quienes construimos nuestra trayectoria docente como aprendientes y enseñantes en el Centro 231 en circunstancias del día de concientización del autismo queremos compartir con Uds estas y otras reflexiones :

§ Es necesario avanzar más aún , en la concientización de la necesidad de atención en salud y educativa oportuna (temprana) para estos niños y sus familias , en especial cuando se trata de la patología que crece más desde el punto de vista estadístico y aquella que, junto con la discapacidad intelectual severa y el trastorno grave de conducta, resulta socialmente más invalidante .

§ La disarmonía observada en los aprendizajes de estos alumnos deja al descubierto en muchos de los niños y adolescentes autistas , altas capacidades de las que debemos continuar aprendiendo para construir nuevas estrategias como enseñantes que posibiliten la mejora en sus aprendizajes y de nuestros saberes pedagógicos y didácticos .

§ El Centro No 231 nació como resultado del impulso renovador e integrador de la Educación Especial , de la indignación ( sana indignación) ante las circunstancias de escolarización o ausencia de escolarización de niños con trastornos generalizados del desarrollo, del sueño de docentes quienes trabajando juntos con profesionales de la salud insertos en ANEP y UDELAR concibieron e hicieron florecer un proyecto ambicioso, hoy transformado . Otro eslabón de ese sueño lo constituye, la Escuela No 129 de Salto, la labor pedagógica de una docente especializada en el Equipo Tendiendo Puentes de la Ciudad de las Piedras así como el trabajo de muchos docentes en Escuelas Especiales , Jardines y Escuelas Comunes del país que brindan atención pedagógica a alumnos con TGD.



Quienes hoy asumimos la responsabilidad de continuar esta tarea desde múltiples roles, lugares y funciones, guardamos en nuestra memoria algunos saberes construidos y en construcción y muchísimas interrogantes pero también, algunas escenas y palabras de y con estos alumnos que queremos compartir con Uds; acto de comunicación que nos parece muy importante por lo que sabemos acerca de la necesidad de preservar nuestra posibilidad de pensar y pensarnos, tomando distancia y no sobre- implicándonos (afectivamente e incomunicarnos) con la dificultad en la que aprendemos y enseñamos así como la necesidad de dar LA PALABRA a estos alumnos:



* Una adolescente , con escolarización temprana en Centro No 231, logró luego de un proceso de enseñanza de varios años decodificar sin dificultad en nuestra lengua . Desde hace dos años se interesó en otra cultura y aprendió en este breve tiempo en un ambiente inclusor , una segunda lengua, superando el rendimiento de adolescentes y adultos sin discapacidad.
* Una alumna autista integrada en Educación común expresa interés especial por el cuerpo humano y la biología y da cuenta de haber memorizado con detalle localización y nombres de partes del cuerpo y de la estructura esquelética.
* Un alumno autista arma un puzle de más de cien piezas en tiempos que superan la capacidad adulta.
* Varios adolescentes autistas reconstruyen el trayecto desde la Escuela a la plaza de deportes en google maps en la XO.
* Un adolescente autista logró mirar a los ojos, responder a pedidos y sonreir a su Maestra y compañeros luego de muchos años de no hacerlo.
* Un niño autista , en clase de Ed. Física en una plaza de Deportes próxima al Centro , participando de un partido de futbol con compañeros, logra aceptar pasar la pelota para que un compañero pueda tirar al arco buscando un gol.
* En el trabajo con XO muchos alumnos localizan con facilidad en internet la información deseada o solicitada y emprenden búsquedas por interés propio.
* Un alto porcentaje de alumnos del centro 231, aprende a decodificar y pueden escribir siguiendo especialmente estrategias de enseñanza gestálticas.
* Un adolescente autista a quien pregunto (en 2008) sobre el sentido de una producción plástica de su autoría en la que representa se una figura humana a partir de manchas informes responde. “El cambio: presente-pasado-futuro. Ser otro hombre nuevo, cambiar su forma de pensar que era pesimista y ahora es positivo.” Consciente que la Escuela es su única salida de su hogar le pregunto si el Centro ayudó a ello y responde. ¡Si, claro!.
* Ese mismo adolescente , en el año 2009, nomina una producción en taller de Plástica “Fantasía” y expresa: “Me gusta pintar y dibujar”, “me parece interesante” …..el dibujo se llama… “fantasía o algo así”…. (la fantasía) ….“me permite crear”…. “la pintura ocupa el primer lugar en mi vida”… “antes no sabía , hasta que aprendí y encontré mi primer amor: cuando uno lo encuentra , no lo puede dejar…”



Estas últimas palabras quizá estén también presente en el sentimiento que acompaña la “vocación de enseñar y aprender ”( y de hacerlo en la dificultad) de tantos docentes.



Mucho resta por hacer y aprender . Gracias por la posibilidad de poder comunicarlo.



Carmen Castellano.